會昌珠蘭示范學校職高部課堂教學改革實施方案(初稿)
《國務院關于大力發展職業教育的決定》和《中長期教育改革和發展規劃綱要》把職業教育推上了一個前所未有的高度，職業教育的改革也正向教學領域不斷深入，在國家大力發展職業教育的大背景下，為把我校的職業高中辦好、辦精、辦強，根據《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》文件精神和創建省級示范學校的要求，增強教育的針對性、實效性和時代感，以就業為導向，培養更多更好的技能型人才，提高課堂教學的有效性，積極有效推進我校課堂教學改革，切實提高我校的辦學水平和教學質量，結合我校實際，特制訂此實施方案。
一、課堂教學改革的指導思想、
以現代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。在教學設計上，要側重學生學什么?怎樣學?學的結果如何?教師如何指導?充分的調動、發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，把發展空間留給學生，最大限度地提高課堂45分鐘的教學效率。在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注學生的成長過程和生活質量，激發學生的內在動因，促進學生的主動發展，提高就業競爭力。
二、課堂教學改革的總體目標
我校課堂教學改革的總體目標是：以教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養;面向全體，分層實施。
三、課堂教學改革的總體模式(操作流程)
此課堂教學改革采用“四階段八步驟”課堂教學模式。這種模式具有四個階段：“課前預習――自主學習---交流討論---鞏固訓練(培養能力)”。具體操作流程及注意事項如下：
(一)布置預習任務
至少提前一天給學生劃定各組預習任務，全組學生先各自完成任務，然后集體討論交流得出最佳答案，完成老師指定預習任務。
(二)課堂教學流程
(1)創設教學情境：教師導入(1―2分鐘)。
(2)出示學習目標：明確學習目的。
(3)指導學生自學：布置本課任務，教師巡視檢查預習情況，指導學生自學;
(4)學生自主學習：小組交流討論(3―5分鐘)。
(5)檢測自學效果：學生(或小組)上臺展示，每組展示完成要讓其它組點評和補充(25―30分鐘，根據各學科情況，時間可適當浮動);
(6)教師精講點撥(3―5分鐘);
(7)課堂鞏固訓練(3―5分鐘，根據各學科情況，時間可適當浮動);
(8)教學小結提升;
(三)注意事項
1、教師備課。備課做到四問：
1)你打算這節課讓學生獲得什么?(即本堂課的學習目標是什么?注意：可評、可測、可操作)。
2)你打算讓學生怎樣獲得?(即把學習目標設計成哪些問題?注意：適量、梯度)。
3)你打算用多長時間讓學生獲得?(即如何優化教學流程?注意：板塊清楚、過渡自然)。
4)你怎么知道學生已經達到你的要求?(即如何檢測你的教學是有效的?)。
2、在實驗這種新的教學模式時，教師要注意結合本學科特點，靈活的進行課堂教學改革實驗，切勿生搬硬套。
3、積極運用現代化教育技術，探索實驗信息技術與學科教學整合的方法與途徑。教師結合本學科特點，恰當的運用信息技術支持課堂教學，提高課堂教學效益，不要為用而用。
四、課堂教學改革的措施及進度
(一)成立領導小組
組長：賴銘
副組長：曾文良、歐陽洵
成員：職高部全體教師
(二)經費保障與政策保障
1)教研組、年級組分別按人平30元下撥教研經費。
2)每學期評選課改標兵、課改先進班、課改先進小組、課改先進學生，予以隆重表彰、獎勵。
3)在教育教學考核中單列課改考核分5分，考核細則教務另外制定。
(三)課改實施進度
第一階段：理念學習和課改探討(2014、3―2014、4)
組織教師學習相關理論、案例，為改革實施做好準備;進行教學模式改變的初步嘗試。
1、加強課改理論培訓，全面、系統介紹學校的課堂教學改革模式以及先進學校的課堂教學改革經驗，提高全體教師的課改意識。
2、各班進行學生動員教育，讓學生理解學校和教師的課改意圖，積極進行配合。
3、各班根據班級實際，班主任進行分組，選好組長、副組長及各科代表
4、選取優秀班級、優秀教師開始課改示范班級和初步展開課改教學。并組織職高老師共同課堂學習、研討。
5、各班各學科根據課改要求進行上課，進行摸索總結，形成自己的思路和經驗以備交流。
第二階段：觀摩學習，逐步成型。(2014、5―2016、10)
1、組織教師外出參觀學習，開闊眼界，活躍思維，更新觀念，使教師的教育教學觀念發生了轉變，進一步認識到課堂教學改革的必要性和緊迫性。
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2、根據課改開展中遇到的問題，有針對性組織部分教師到初中部、小學部或課改較好的兄弟學校觀摩學習;
3、組織課改試行較好的教師上好課改示范課;
4、進行課改教學優質課比賽活動，展示課改風彩。
第三階段：學習成果集中研討。(2014、11―2015、1)
1.召開總結大會，總結研討前兩個階段所有老師學習課改的新得體會，取長補短，最終形成適合自己學科的課改方案。
2、讓理論回歸實踐，所有學科用新課改理論指導課堂教學，徹底改變陳舊的課堂教學模式。
五、改革課堂教學評價標準
評價項目
評價內容
得分
備注
教學目標(15)
符合課程標準及教材要求，不但注意知識與技能目標的實現，還應注重過程與方法，情感、態度與價值觀目標的落實。既重視預定目標的落實，更要重視生成目標的實現。
教學內容(15)
準確把握教材，突出教學重點，并能對教材進行再度開發和拓展，注意知識的聯系，體現學科思想與方法。
教學方法(30)
教學設計合理，結構嚴謹，方法有創意。積極探索新的教學方法，創新教學模式。在課堂教學中，主體意識強，學生積極參與教學過程，充分發揮學生學習的主動性、創造性。善于激發學生學習興趣和學習動機，引導學生自主學習，探索學習，合作學習。善于運用現代教育技術，積極探究信息技術與學科整合的途徑和方法。
師生交往(20)
學生有較多自主學習與活動時間，大多數學生能夠主動學習，善于溝通，有問題意識，敢于質疑。
教學效果(20)
知識與技能的學習得到落實，加強方法指導，培養學生良好習慣，促進學習能力提高和思維能力發展。學生具有高漲的學習熱情和濃厚學習興趣。
教學簡評
總分
等級
注：等級評定分優、良、中、差四檔。
會昌珠蘭示范學校職高部
2014年3月25日
篇2:數學組學會學習課堂教學改革實施細則
“學會學習”課堂教學改革實施細則
太倉新區中學初三數學組
指導學生“學會學習”，主要是指導學生掌握科學的學習方法，從而最大限度地發揮學生學習的主動性，高效率地培養和發展學生的自學能力，從而全面開拓學生的智力，使學生成為學習的主人。本學期初三數學進入全面復習階段，根據實際情況，現制定如下細則：
1.指導學生學會預習。
要求：學會課前預習。按老師指導、教材的預習提示，認真閱讀教材，盡力弄懂教材中的新概念，找出重點、難點，做好批注，記下教材中未弄懂的問題或在教材中做好記號，完成必要的預習作業。
2.指導學生聽課。
要求：學會課前做好上課準備，排除干擾，專心聽課。聽課時積極思考，抓住老師講課重點，弄清老師的講課思路，踴躍發言，認真記好筆記，理解當堂所學的知識，提高聽課效率。
3.指導學生及時復習。
要求：學會及時復習。復習時要求先嘗試回憶老師當天課堂的講課重點，再認真閱讀教材，未弄懂的問題要請教同學、老師，做到“知識不欠債”，達到完全理解教材的目的。在理解教材的基礎上，進行有效的提升，并將新知識與舊知識聯系起來，納入已有的結構。當天的功課在晚上臨睡前象放電影一樣放一遍，進一步掌握教材的重點和難點，加深記憶、鞏固。
4.指導學生作業。
要求：學會做作業與練習。要求先復習(復習課堂筆記和教材)后做作業。做作業要認真審題，善于分析，講究做題準確，并有一定的速度;講究做題書寫工整，符合做題的規范，不馬虎、不拖拉、獨立完成。答題要認真反思總結，比較歸納，并要善于積累典型的有代表性的習題，做到舉一反三，觸類旁通。
5.指導學生系統復習。
要求：學會系統復習，使知識鞏固化、完整化、系統化。要求做到每周安排周末復習，在章或單元結束時做好總結，編寫知識網絡，并采用“滾雪球”的方法進行復習，整體掌握教材的知識體系。
6.指導學生訂正錯誤。
要求：學會及時訂正錯誤。作業和試卷中出現的錯誤，要認真分析錯誤原因，建立“錯題本”，認真進行補缺補漏，及時糾正，不再重錯。
篇3:新區中學數學組生本課堂教學改革方案
太倉市新區中學數學組生本課堂教學改革方案
一、理論依據：
1、就課堂而言，生本教育是為學生好學而設計的教育，區別于為教師好教而設計的師本教育。
2、就理念而言，生本教育是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的教育。
3、就原理而言，生本教育是以生命為本的教育。
4、就操作而言，生本教育是以學為本的教育。
5、總而言之，生本教育就是以生為本的教育。
二、生本教育具體操作
1.方法：先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教。先學，就是教師布置，學生自學，小組交流，班級研討。以學定教，就是人第一，狀態第一。由少到多，由慢到快。
2、做好先學的布置(前置作業)：低入，多做，深思，高出。
低入：簡單，根本，開放。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學生的最廣泛的活動，是整個生本教學的關鍵。
3、尋找簡單和根本：抓住核心，核心指的是核心內容、核心環節、核心思想、核心技術以及內容、環節、技術、思想的核心-----感悟。
4、課堂學習模式：分組交流。
小組交流不是一個形式，而是學習的一種方法和一個過程。小組交流要落實，并提出要求：把小組最精彩的內容和全班交流。
分組方案、操作流程及相關要求如下：
(1)小組按某種方式成立后，迅速推舉小組召集人、記錄人和匯報人。
(剛開始由老師分配小組。上述各角色可以是一個人，鼓勵選不同的人)
(2)圍繞問題與文本對話，進行探究;與同學對話，表達觀點和意見;與老師對話，將老師當書本、當網絡，查詢、索取自己需要的資料。不要求當堂展示的課例可以在課外完成相關工作。
(鼓勵動筆書寫備忘)
(3)發言時，組員不得否定、嘲笑、打擊任何人的意見，要將所有意見記錄。
(鼓勵有序和贊揚)
(4)討論所有意見，精選、歸納，形成小組最后結論。若有個別同學與小組最終無法達到一致，亦應將其堅持的意見提交。
(鼓勵使用大括號，使其條目化)
(5)匯報學習成果，解決問題或將問題引向深入。
(鼓勵以圖片、紙張、板書或其他形式展示，鼓勵發現新的問題，鼓勵感謝對本組貢獻較大者)
(6)聽取其他小組匯報。
(對同一問題若有不同的研究小組，鼓勵小組聽完后迅速形成評價意見)
(7)將所有資料保存歸檔，上交科代表，整理后交老師。
(鼓勵規范化，寫清時間、人員、分工等要素)
5、教后反思：最大限度地相信學生了嗎?還有什么可以再放給學生嗎?有什么方法使學生做得更好嗎?(吾日三省吾身)
再看學生在這節課的收獲。我想，這一條標準應該能夠得到大家的認同。
學生的收獲包括：
(1)知識點，包括概念、法則、公式、定理、公理等。
(2)基本技能。
(3)蘊含其中的數學思想方法。
(4)思維訓練。數學是思維的體操。
(5)解題經驗。新課標中把學生的“解題經驗”劃歸為基礎知識。
(6)學生獲得成功的體驗。學生獲得成功的體驗，可以激發他們學習的積極性。
6、老師的作用：幫助學生學，而不是自己教，是形式上的、管理上的主導;而不是實質上的，教育微觀過程中的主導。“教師的最高境界，是“不見自我”。
7、一種好辦法：有困難，找學生。
三、生本的評價方式
師本教育的評價中督促功能尤為明顯，即把學生的學習情況向本人、家長和學校公布，產生壓力起到督促作用，而生本教育認為人的思維、人的發展，是不能通過這種短期指標來衡量的，因此，短期內的學習采用評研課的方式作評價，長期的學習通過終端考試--高考、中考來評價。
生本評研課：以學養學，以學養考
郭教授提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習的功能，以良好的素質來迎接社會的檢查和評價，解決現行教育中素質教育和考試之間的矛盾。評研就是讓學生用研究的態度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。
具體操作方法是：某一個知識單元學完之后，由生本教育課題組的老師先出一套試題讓學生做，然后在小組內學生互相對答案，進行研討，經歷“小組交流、全班交流、教師點撥”之后，學生自己編題考小組其他成員。學生一般根據自己對知識的理解、錯題情況編制題目，希望把同學考倒。學生編考題的過程，也是知識學習的過程，他一定自己會做了，才能去考其他同學。最后，教師根據學生編的考題再編一張試卷讓學生做。由此可見，生本教學把考試作為對知識的再次學習和研究。
“綜合評研”是以“尊重學生主體，突破常規頻考重圍，取代以外力為主體”的評價形式。根據生本研究的特點，擬定并實施綜合評研的測評方式，其具體做法是：一是一周一小評，一月一大評，學生根據自身的綜合表現進行自評、小組互評、班級評比;二是一改傳統的考試方法，根據課程標準所規定的評價內容(含口試、筆試等)，讓學生自評、自查，由四人小組討論、互評、互研，然后，由小組集體討論，出一份試卷，與全班同學交流分享。之后，任選一份試卷測試，小組評閱后交由老師批閱。通過這種互動式“兩評、兩研”的綜合測評，自始至終體現學生的自主性、合作性、交互性、創造性、包容性，全體學生全方位地參與全教學與評價過程，教師起點撥與調控作用。
四、幾點思考
1、“生本教育”不僅僅只是一種理念，也不僅僅只是一種方法。簡單尋求方法的改革是不可能成功的。首先是觀念的改變。觀念不改變，就沒有教育的改變。改革教育教學，首先從老師改起。而不是從學生改起。這既給我們提供了廣闊的探索空間，也給我們推進“生本教育”帶來了很大的困難。
2、生本教育改革的理想是讓學生合作交流、快樂學習，培養良好的綜合素質，在終端考試取得好成績。學校辦學對社會的承諾在短時期內也只能通過學生的終端考試成績體現學校辦學水平的高低。所以生本教育的理想仍是結合現實的理想。
3、全面依靠學生，學生是教育對象，更是教育資源。“有困難，找學生”，學生的力量是無窮的，是取之不盡的教育資源。
4、解放思想。變“教學”為“助學”、變“聽懂了”為“學會了”，教師是學生學習的服務者。
“教師的最高境界，是‘不見自我’。他應該是一只最合腳的鞋子。”郭思樂教授說，“他的核心任務，不是自己‘教’，而是組織學生‘學’、服務學生‘學’。他要為學生創造生機勃勃的、令學生‘忘我’的課堂。”
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