課改學習型小組評價管理辦法
為了使我校課改落到實處，讓小組合作學習型課堂教學適應當前的教學形勢，為了進一步提高我校的教學質量，特擬定學習型小組評價管理辦法。
本辦法分五大塊進行闡述：
(一)小組合作學習的目標：
1、激發學生的學習興趣，改變學生學習方式。通小組合作學習，將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組間競爭”的關系，將教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，將課內學習延伸到課外學習。從而使學生成為課堂的主人。
2、提高學生分析問題和解決問題的能力。在合作學習中，學生們通過表達自己的意見，同時了解別人的想法，提高自己的思維水平，拓廣思維空間，學會用不同的方式探索和思考問題，使每一個學生都有所收獲。從而不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。
3、提高學習效率。在小組合作學習中，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，問題就變得容易解決。
4、讓學生能夠獲得科學研究的體驗和技能，進而培養合作能力和團隊精神。學生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結論，這一合作過程，既是類似科學研究的體驗過程，更是學生之間能力、情感、心理不斷調整互補、互動統整的過程。這種合作，通過相互啟發、激勵，發展認知能力，對一個人的合作能力與團隊精神的形成具有奠基作用。
(二)教師的指導工作：
1、老師向學生詳細介紹小組合作學習的計劃，并傳授一定小組合作學習的技巧，提醒學生應該注意的事情。
2、分組：原則上按二人一個學習小組，在學生自愿組合的基本上，老師進行適當的調配。提醒學生在自愿組合時注意成績高低、男女比例。
3、各小組選出小組長，并進行合理的分工。
4、小組成員確定后，以小組為單位安排座次。
(三)小組合作學習的形式：
1、課前：合作預習新課。借助學案自學，做好標記。
2、課中：這是小組合作學習的核心部分，也是最難實施的部分。在課堂中實行小組合作學習的主要是以下這些知識點：①應識記的基礎知識;②重點、難點知識;③具有發散性思維的知識，③學生特別感興趣的知識或事件。
3、課后：以小組為單位，對當日的學習任務進行小結，達到人人有收獲，人人無遺留的目標。
(四)采取措施:
1.實驗教師要高度重視此項工作。
2.實驗教師要及時跟蹤學習情況，與同學科或同年級的教師交流改進。
3.活動要做到形式多樣。
(五)具體做法：
小組的構建緊緊圍繞以班主任為中心展開，結合任課教師的意見對學生分組，采用對半分和搭配的方式進行，各班成立小組并建立名單報于教導處，教導處存檔并以此為依據在聽評課時使用，看教師的操作是否真實有效，小組的作用是否得到了真正的發揮。
附件-：
*中心校學習型小組評價制度
一、職責輪換制度：小組中設立組長、副組長。組長為常任制，副組長為輪換制。
二、學習規范制度：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人;交流階段，輪流發言，組員先講，組長作補充，要學會傾聽和表達;展示階段，可以是組長集思廣益后發言，也可以是組長派代表發言。
三、小組交流規范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、理由是什么等。
四、對小組實施捆綁式評價，不看個別人的表現，采用“木桶效應”評價小組。
五、小組文化建設制度：個性化組名、組規、小組標志牌、小組管理等。
附件二：
*中心校學習型小組評價細則
1、小組內分工明確，組長、組員各司其職;
2、課堂學習活動中積極參與、展示，形式靈活多樣，反饋效果好;
3、質疑有創新、有深度;
4、遵守課堂紀律、能認真傾聽、與小組同學相互配合;
5、完成學案高效率，合作交流能解決問題;
6、轉化學困生效果好。
7、各組得到不同學科教師的表揚，給予笑臉、積分或星數獎勵，累計達到要求后可升級。
8、一月結束，以各項指標的積分多少來評價小組，學期結束，以積分多少，作為評模、選優的重要依據。
作業：
每天不完成每人次(包括沒帶、作業沒記好，完成情況潦草;允許有少量不會的題目)扣1分。當天沒有補完每人次再扣一分，如果第三天仍舊沒有完成，則加倍扣分。抄襲作業者一次扣2分。
課堂發言：
課堂發言時允許組內互助，為其發言作進一步補充說明，但不允許出現組內相互提醒的現象，拒絕“打電話”。課堂問題發言超過3人仍舊沒有答對，后答對者小組直接加1分。本環節的加分由各認課教師自定，但是組長發言時，所得分數一律減半。
組內成員過關：
基礎較差的同學有最低標準線，由任課老師和組內同學共同制定最低標準，其他同學“三清”情況依據教師的評定為主，或全班商議。
考試情況：
階段性測試之后，該小組內成員每進步一個名次，加1分，退步一個名次，扣1分。(前5名的同學只要不出前5名，退步也不減分)
階段測試，單科成績第一名的小組加6分，第二名的小組加4分,第三名的小組加2分.各科總分第一的小組獎3個五角星，總分第二的小組獎2個五角星，學生總分第三的小組獎1個五角星。成績退步最大的小組加1個黃五角星。
期中、期末考試后，按組內成員學科等級情況加分或減分。
a等加2分，b等加1分，c等不加不減，d等減1分，e等減2分;
階段測試、期中、期末考試后，進入全優的給所在小組每人次加6分。
紀律：
有下列情況之一者，每人次扣所在小組1分。
1、上課違反紀律者，如說話、走神、睡覺、看課外書、吃東西、傳紙條等。
2、午、晚休說話影響學生休息的。
3、兩操、升旗、*、打飯路上，在隊伍中間說笑、打鬧者，自由散漫者，無故不參加集體活動者。
4、不尊敬師長，頂撞師長者。
5、損壞門窗等公物者。
6、在班內散布謠言及欺負同學者
7、帶mp3、手機進教室者。
8、無故不干值日者。
衛生：按照學校值日員檢查扣分、加分情況，為小組進行雙倍加減分。由衛生委員進行統計。
附加分：
1、為班級或學校做好事者，給所在小組視情況加1――5分。為班級每加1分，就為該小組加2分。
2、本組成員有參加校級以上的競賽或演出的，每人次加5分。獲得榮譽者每人次加10分，并獎勵一個紅五角星。
3、運動會、越野賽上為班級每加1分，就為該小組加2分。
4、凡是出現嚴重違犯紀律的，如打架、偷盜、上網吧、考試作弊等，每人次扣所在小組10分。
5、根據課堂發言情況、作業情況、考試情況、及課堂紀律等，由任課老師每月評出最佳學科小組，獎1個紅五角星。
6、獎勵標志：每月進行一次統總，獎勵前四名，分別為4顆、3顆、2顆、1顆紅五角星。每學期進行一次統總，紅五角星最多的小組獲勝。第一名的小組所有成員的三分之一可評選為三好學生(組內成員有大的違紀現象者除外)。
編輯：www.jenniferpennacchio.com.com篇2:小學語文作文評價課改進
小學語文作文評價課的改進
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摘要：傳統的作文學習評價，僅僅只是對學生所掌握的語言文字的表達和交流能力進行書面的比較狹窄的測量與評價（通常僅用一個考題就決定學生的作文成績），這種評價可以從布魯姆目標分類理論中找到依據，注重的是對學生掌握知識的量與質的一次性的終極性的考核，不符合新課程根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合評價的要求。我們在新課程中希望把學生的被動寫作為主動寫作，把作文教學變成師生共同參與的多元互動的教學活動，并進而使寫作成為語文學習的主要動力，使作文教學成為素質培養的重要方式。
關鍵詞：作文評價多元互助互動
《語文課程基礎》中的評價建議是這樣說的：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。從建議中看出語文評價是學生發展的資源，其目的是為了學生的發展，那么寫作評價就要體現評價的發展性，力圖讓每一次評價成為本次寫作的延續和下次寫作的起點，讓學生在每一次評價中提高寫作能力。于是我嘗試在小學作文評價課堂中進行三次改進。
第一次嘗試：讓學生掌握作文講評四步驟。
布置作文，寫作前的指導雖然很重要，但是我覺得作文評改更為重要。既然作文本上的評語作用不大，那么就干脆把“權利下放”，把作文評改放進到課堂中，設法讓學生們對修改作文產生興趣。因此，我設計了作文講評課的四個步驟：（1）首先，復習寫作的基礎知識，回憶作文的要求及指導的重點；（2）習作展示；（3）學生討論，指出優點，并提出修改的意見；（4）作文修改。
第二次嘗試：讓學生書面記錄修改的意見。
嘗試的結果，學生的討論很熱烈。他們在討論中發現了不少的優缺點，并能針對作品中的不足提出許多較有價值的修改意見。被展示的習作通過修改，作文出色了許多。但是經過幾次的作文評改課后。我發現：多數的孩子都能積極參與討論，但是對自己的作文，除了修改和訂正錯別字之外，基本上文章不會做大的改動。
其中主要的原因是，除了被展示習作之外大多數同學都沒有做書面的記錄，讓他們修改，有許多同學都忘了。為此，我調整了作文講評課的操作要求，讓學生把展示習作的意見用書面的形式記錄下來，并對照自己的作文，及時記錄課堂上提出的可供自己修改作文時參考意見。被展示作文的習作者針對別人的評判，可以作自我辯護或說民為什么這樣寫作。讓學生們在辯論中明確寫作的要領。
第三次嘗試：讓學生學會編寫作文提綱。
指導策略的調整，在一些學生身上是奏效的，但是對于不少同學的作文修改只是作了稍稍的改動，改觀不大。究其原因，是學生對照寫作要求，覺得相距甚遠，修改就等于重寫，太麻煩。的確，對于寫作基礎不太好的同學頭痛。寫一次已經是很不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強調寫作前要靜思和精思，編寫作文提綱。
因為，大部分學生作文前都沒有計劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的左恩，只能是勉強湊足字數，很難符合作文的要求。
起初，學生雖然也編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強。原因是多數學生都是為了應付老師。為此，我把提綱講評與修改講評一起引入了課堂。要求學生在課堂內修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視，挑出較好的提綱做示范。經過幾次訓練，學生作文偏題情況大大減少，作文講評討論后的“修改工程”大為減輕。學生也樂于動手修改作文了。
所以我們要適應課程改革和社會發展、人材成長的需要，運用新的評價方式，為學生創造良好的作文學習氣氛，以學生的自我學習能力為核心，調控學生主觀因素，多角度，多層次，多方法的來評價學生，使學生通過評價取得自身學習受到肯定的快樂，把少數人的作文學習，變為人人都能獲得進步的作文學習。
篇3:課改學習型小組評價管理辦法
為了使我校課改落到實處，讓小組合作學習型課堂教學適應當前的教學形勢，為了進一步提高我校的教學質量，特擬定學習型小組評價管理辦法。
本辦法分五大塊進行闡述：
(一)小組合作學習的目標：
1、激發學生的學習興趣，改變學生學習方式。通小組合作學習，將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組間競爭”的關系，將教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，將課內學習延伸到課外學習。從而使學生成為課堂的主人。
2、提高學生分析問題和解決問題的能力。在合作學習中，學生們通過表達自己的意見，同時了解別人的想法，提高自己的思維水平，拓廣思維空間，學會用不同的方式探索和思考問題，使每一個學生都有所收獲。從而不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。
3、提高學習效率。在小組合作學習中，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，問題就變得容易解決。
4、讓學生能夠獲得科學研究的體驗和技能，進而培養合作能力和團隊精神。學生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結論，這一合作過程，既是類似科學研究的體驗過程，更是學生之間能力、情感、心理不斷調整互補、互動統整的過程。這種合作，通過相互啟發、激勵，發展認知能力，對一個人的合作能力與團隊精神的形成具有奠基作用。
(二)教師的指導工作：
1、老師向學生詳細介紹小組合作學習的計劃，并傳授一定小組合作學習的技巧，提醒學生應該注意的事情。
2、分組：原則上按二人一個學習小組，在學生自愿組合的基本上，老師進行適當的調配。提醒學生在自愿組合時注意成績高低、男女比例。
3、各小組選出小組長，并進行合理的分工。
4、小組成員確定后，以小組為單位安排座次。
(三)小組合作學習的形式：
1、課前：合作預習新課。借助學案自學，做好標記。
2、課中：這是小組合作學習的核心部分，也是最難實施的部分。在課堂中實行小組合作學習的主要是以下這些知識點：①應識記的基礎知識;②重點、難點知識;③具有發散性思維的知識，③學生特別感興趣的知識或事件。
3、課后：以小組為單位，對當日的學習任務進行小結，達到人人有收獲，人人無遺留的目標。
(四)采取措施:
1.實驗教師要高度重視此項工作。
2.實驗教師要及時跟蹤學習情況，與同學科或同年級的教師交流改進。
3.活動要做到形式多樣。
(五)具體做法：
小組的構建緊緊圍繞以班主任為中心展開，結合任課教師的意見對學生分組，采用對半分和搭配的方式進行，各班成立小組并建立名單報于教導處，教導處存檔并以此為依據在聽評課時使用，看教師的操作是否真實有效，小組的作用是否得到了真正的發揮。
附件-：
*中心校學習型小組評價制度
一、職責輪換制度：小組中設立組長、副組長。組長為常任制，副組長為輪換制。
二、學習規范制度：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人;交流階段，輪流發言，組員先講，組長作補充，要學會傾聽和表達;展示階段，可以是組長集思廣益后發言，也可以是組長派代表發言。
三、小組交流規范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、理由是什么等。
四、對小組實施捆綁式評價，不看個別人的表現，采用“木桶效應”評價小組。
五、小組文化建設制度：個性化組名、組規、小組標志牌、小組管理等。
附件二：
*中心校學習型小組評價細則
1、小組內分工明確，組長、組員各司其職;
2、課堂學習活動中積極參與、展示，形式靈活多樣，反饋效果好;
3、質疑有創新、有深度;
4、遵守課堂紀律、能認真傾聽、與小組同學相互配合;
5、完成學案高效率，合作交流能解決問題;
6、轉化學困生效果好。
7、各組得到不同學科教師的表揚，給予笑臉、積分或星數獎勵，累計達到要求后可升級。
8、一月結束，以各項指標的積分多少來評價小組，學期結束，以積分多少，作為評模、選優的重要依據。
作業：
每天不完成每人次(包括沒帶、作業沒記好，完成情況潦草;允許有少量不會的題目)扣1分。當天沒有補完每人次再扣一分，如果第三天仍舊沒有完成，則加倍扣分。抄襲作業者一次扣2分。
課堂發言：
課堂發言時允許組內互助，為其發言作進一步補充說明，但不允許出現組內相互提醒的現象，拒絕“打電話”。課堂問題發言超過3人仍舊沒有答對，后答對者小組直接加1分。本環節的加分由各認課教師自定，但是組長發言時，所得分數一律減半。
組內成員過關：
基礎較差的同學有最低標準線，由任課老師和組內同學共同制定最低標準，其他同學“三清”情況依據教師的評定為主，或全班商議。
考試情況：
階段性測試之后，該小組內成員每進步一個名次，加1分，退步一個名次，扣1分。(前5名的同學只要不出前5名，退步也不減分)
階段測試，單科成績第一名的小組加6分，第二名的小組加4分,第三名的小組加2分.各科總分第一的小組獎3個五角星，總分第二的小組獎2個五角星，學生總分第三的小組獎1個五角星。成績退步最大的小組加1個黃五角星。
期中、期末考試后，按組內成員學科等級情況加分或減分。
a等加2分，b等加1分，c等不加不減，d等減1分，e等減2分;
階段測試、期中、期末考試后，進入全優的給所在小組每人次加6分。
紀律：
有下列情況之一者，每人次扣所在小組1分。
1、上課違反紀律者，如說話、走神、睡覺、看課外書、吃東西、傳紙條等。
2、午、晚休說話影響學生休息的。
3、兩操、升旗、*、打飯路上，在隊伍中間說笑、打鬧者，自由散漫者，無故不參加集體活動者。
4、不尊敬師長，頂撞師長者。
5、損壞門窗等公物者。
6、在班內散布謠言及欺負同學者
7、帶mp3、手機進教室者。
8、無故不干值日者。
衛生：按照學校值日員檢查扣分、加分情況，為小組進行雙倍加減分。由衛生委員進行統計。
附加分：
1、為班級或學校做好事者，給所在小組視情況加1――5分。為班級每加1分，就為該小組加2分。
2、本組成員有參加校級以上的競賽或演出的，每人次加5分。獲得榮譽者每人次加10分，并獎勵一個紅五角星。
3、運動會、越野賽上為班級每加1分，就為該小組加2分。
4、凡是出現嚴重違犯紀律的，如打架、偷盜、上網吧、考試作弊等，每人次扣所在小組10分。
5、根據課堂發言情況、作業情況、考試情況、及課堂紀律等，由任課老師每月評出最佳學科小組，獎1個紅五角星。
6、獎勵標志：每月進行一次統總，獎勵前四名，分別為4顆、3顆、2顆、1顆紅五角星。每學期進行一次統總，紅五角星最多的小組獲勝。第一名的小組所有成員的三分之一可評選為三好學生(組內成員有大的違紀現象者除外)。