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        課改學習型小組評價管理辦法

          為了使我校課改落到實處,讓小組合作學習型課堂教學適應當前的教學形勢,為了進一步提高我校的教學質量,特擬定學習型小組評價管理辦法。

          本辦法分五大塊進行闡述:

          (一)小組合作學習的目標:

          1、激發學生的學習興趣,改變學生學習方式。通小組合作學習,將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組間競爭”的關系,將教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流,將課內學習延伸到課外學習。從而使學生成為課堂的主人。

          2、提高學生分析問題和解決問題的能力。在合作學習中,學生們通過表達自己的意見,同時了解別人的想法,提高自己的思維水平,拓廣思維空間, 學會用不同的方式探索和思考問題,使每一個學生都有所收獲。從而不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。

          3、提高學習效率。在小組合作學習中,學習任務由大家共同分擔,集思廣益,各抒己見,人人都盡其所能,問題就變得容易解決。

          4、讓學生能夠獲得科學研究的體驗和技能,進而培養合作能力和團隊精神。學生在合作小組中,通過與同伴共同努力來確定目標、收集資料,并進行分析處理、尋求問題的答案或結論,這一合作過程,既是類似科學研究的體驗過程,更是學生之間能力、情感、心理不斷調整互補、互動統整的過程。這種合作,通過相互啟發、激勵,發展認知能力,對一個人的合作能力與團隊精神的形成具有奠基作用。

          (二)教師的指導工作:

          1、老師向學生詳細介紹小組合作學習的計劃,并傳授一定小組合作學習的技巧,提醒學生應該注意的事情。

          2、分組:原則上按二人一個學習小組,在學生自愿組合的基本上,老師進行適當的調配。提醒學生在自愿組合時注意成績高低、男女比例。

          3、各小組選出小組長,并進行合理的分工。

          4、小組成員確定后,以小組為單位安排座次。

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          (三)小組合作學習的形式:

          1、課前:合作預習新課。借助學案自學,做好標記。

          2、課中:這是小組合作學習的核心部分,也是最難實施的部分。在課堂中實行小組合作學習的主要是以下這些知識點:①應識記的基礎知識;②重點、難點知識;③具有發散性思維的知識,③學生特別感興趣的知識或事件。

          3、課后:以小組為單位,對當日的學習任務進行小結,達到人人有收獲,人人無遺留的目標。

          (四)采取措施:

          1.實驗教師要高度重視此項工作。

          2.實驗教師要及時跟蹤學習情況,與同學科或同年級的教師交流改進。

          3.活動要做到形式多樣。

          (五)具體做法:

          小組的構建緊緊圍繞以班主任為中心展開,結合任課教師的意見對學生分組,采用對半分和搭配的方式進行,各班成立小組并建立名單報于教導處,教導處存檔并以此為依據在聽評課時使用,看教師的操作是否真實有效,小組的作用是否得到了真正的發揮。

          附件-:

          *中心校學習型小組評價制度

          一、職責輪換制度:小組中設立組長、副組長。組長為常任制,副組長為輪換制。

          二、學習規范制度:自學階段,要獨立學習,不能打擾別人;交流階段,輪流發言,組員先講,組長作補充,要學會傾聽和表達;展示階段,可以是組長集思廣益后發言,也可以是組長派代表發言。

          三、小組交流規范:不僅要討論答案對錯,而且要搞清為什么、錯在哪里、理由是什么等。

          四、 對小組實施捆綁式評價,不看個別人的表現,采用“木桶效應”評價小組。

          五、小組文化建設制度:個性化組名、組規、小組標志牌、小組管理等。

          附件二:

          *中心校學習型小組評價細則

          1、小組內分工明確,組長、組員各司其職;

          2、課堂學習活動中積極參與、展示,形式靈活多樣,反饋效果好;

          3、質疑有創新、有深度;

          4、遵守課堂紀律、能認真傾聽、與小組同學相互配合;

          5、完成學案高效率,合作交流能解決問題;

          6、轉化學困生效果好。

          7、各組得到不同學科教師的表揚,給予笑臉、積分或星數獎勵,累計達到要求后可升級。

          8、一月結束,以各項指標的積分多少來評價小組,學期結束,以積分多少,作為評模、選優的重要依據。

          作業:

          每天不完成每人次(包括沒帶、作業沒記好,完成情況潦草;允許有少量不會的題目)扣1分。當天沒有補完每人次再扣一分,如果第三天仍舊沒有完成,則加倍扣分。抄襲作業者一次扣2分。

          課堂發言:

          課堂發言時允許組內互助,為其發言作進一步補充說明,但不允許出現組內相互提醒的現象,拒絕“打電話”。課堂問題發言超過3人仍舊沒有答對,后答對者小組直接加1分。本環節的加分由各認課教師自定,但是組長發言時,所得分數一律減半。

          組內成員過關:

          基礎較差的同學有最低標準線,由任課老師和組內同學共同制定最低標準,其他同學“三清”情況依據教師的評定為主,或全班商議。

          考試情況:

          階段性測試之后,該小組內成員每進步一個名次,加1分,退步一個名次,扣1分。(前5名的同學只要不出前5名,退步也不減分)

          階段測試,單科成績第一名的小組加6分,第二名的小組加4分,第三名的小組加2分.各科總分第一的小組獎3個五角星,總分第二的小組獎2個五角星,學生總分第三的小組獎1個五角星。成績退步最大的小組加1個黃五角星。

          期中、期末考試后,按組內成員學科等級情況加分或減分。

          a等加2分,b等加1分,c等不加不減,d等減1分,e等減2分;

          階段測試、期中、期末考試后,進入全優的給所在小組每人次加6分。

          紀律:

          有下列情況之一者,每人次扣所在小組1分。

          1、上課違反紀律者,如說話、走神、睡覺、看課外書、吃東西、傳紙條等。

          2、午、晚休說話影響學生休息的。

          3、兩操、升旗、*、打飯路上,在隊伍中間說笑、打鬧者,自由散漫者,無故不參加集體活動者。

          4、不尊敬師長,頂撞師長者。

          5、損壞門窗等公物者。

          6、在班內散布謠言及欺負同學者

          7、帶mp3、手機進教室者。

          8、無故不干值日者。

          衛生:按照學校值日員檢查扣分、加分情況,為小組進行雙倍加減分。由衛生委員進行統計。

          附加分:

          1、為班級或學校做好事者,給所在小組視情況加1――5分。為班級每加1分,就為該小組加2分。

          2、本組成員有參加校級以上的競賽或演出的,每人次加5分。獲得榮譽者每人次加10分,并獎勵一個紅五角星。

          3、運動會、越野賽上為班級每加1分,就為該小組加2分。

          4、凡是出現嚴重違犯紀律的,如打架、偷盜、上網吧、考試作弊等,每人次扣所在小組10分。

          5、根據課堂發言情況、作業情況、考試情況、及課堂紀律等,由任課老師每月評出最佳學科小組,獎1個紅五角星。

          6、獎勵標志:每月進行一次統總,獎勵前四名,分別為4顆、3顆、2顆、1顆紅五角星。每學期進行一次統總,紅五角星最多的小組獲勝。第一名的小組所有成員的三分之一可評選為三好學生(組內成員有大的違紀現象者除外)。

        篇2:構建學習型學校引領教師生長提高

        大家自覺的或不自覺的、自愿的或不自愿的進入了一種氛圍,面對著一種實際情況:那種一次性學習定終身的工作的時代已經一去不復返了,邊學習,邊工作,邊生活,于是出現了“學習工作化,工作學習化,學習生活化,生活學習化”的新景象。這就是終身學習的悄然來臨,但不會悄然而去,它將隨同我們每一個老師走完人生的歷程。很顯然,終身學習已成為中國社會發展的要求,是人類社會發展在當今時代典型的特征。其實,終身學習古今有之,我國古代大教育家孔子就有終身學習的思想,如孔子:“吾十有五而志于學,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳順,七十而隨心所欲不逾矩?!惫糯⒗了固m教的開創者穆罕麥德就有:學習對每個人來說,從搖籃至墳墓。早在上個世紀七十年代初,,聯合國教科文組織發表的一篇文獻

        篇3:做一個終身學習型教師

        談談怎樣做一個終身學習型教師
        [摘要]做學習型教師,是時代對教師的要求。當今社會是全民學習,終身學習的學習型社會。隨著國家對西部薄弱學校的“薄改項目”的推進,現代信息化教育技術和網絡技術進課堂的普及。以此為契機,作為教師要適應時代的要求,全面提升自己的綜合素質,做學習型教師。
        關鍵詞:學習型教師教師職業終身學習
        教師是指受過專門教育和訓練,在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能,發展學生體質,對學生進行思想道德教育,培養學生高尚的審美情趣,把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員。
        在當代“知識大爆炸”的社會環境中,科學技術的進步引起了經濟形態的更新,致使職業不斷更新,新的專業領域不斷涌現。因此,社會的“知識老化周期”迅速變短,為個體的職業生涯的發展帶來了新的挑戰。終身教育和終身學習的思潮就是在這種環境中應運而生的。法國成人教育專家保羅

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